爱体育,爱体育官方网站,爱体育APP下载一年来，秦皇岛海天职业高中深入学习贯彻习关于职业教育的重要指示精神和全国职业教育大会精神，全面贯彻落实《中华人民共和国职业教育法修订案》和《国家职业教育改革实施方案》精神，大力宣传劳模精神、劳动精神、工匠精神，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，向全社会宣传职业教育“前途广阔、大有可为”，聚焦“提高质量，提升形象”，加强基础设施建设，改善办学条件；探索人才培养模式改革，强化学生职业能力和综合素质培养；全面推动学校办学水平高质量发展。

　　自2021年恢复办学以来，截至目前学校现有教学楼3栋、学生公寓2栋和实训教室、食堂等其他用房共 32000多平方米。拥有 260米环形跑道、篮球运动场、网球运动场、羽毛球运动场、乒乓球运动场等以及电子阅览室、正在建设中的图书楼等现代化教学设施。学校教学资源丰富，共有30间教室，其中 28间为多媒体教室，教学用计算机台数76 台，其中教学实习仪器设备总值达390万余元。学校目前开设了计算机应用、汽车运用与维修2个专业，并配备了计算机实训室、汽修实操室实习实训场地。学校始终坚持社会主义办学方向，坚持党的教育方针，培养既具有一定专业基础理论，又有较强的实际操作能力的技能型人才。

　　2025年，为贯彻落实国家和省《职业教育改革实施方案》对职业教育人才培养的要求和部署，更好地服务区域生命健康产业发展，培养更多的高素质、实用型、技能型专业人才， 学校围绕提高学生核心素养，不断强化教育教学改革，着力锤炼学生的综合职业能力。在教育教学中，学校根据专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，为实现职业教育教学结合、知行合一、工学结合的目标，修订人才培养方案，拟增设部分新专业，锤炼学生的综合职业能力，提高学生的核心素养，提高学生就业多样性以及在社会上的竞争力。

　　中职学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思政教育是引导他们扣好人生第一粒扣子的重要抓手。不同于普通教育，中职教育更强调 “德技并修”，思政教育需与职业素养、技能培养深度融合，培养学生不仅 “会做事”，更 “会做人”，成为兼具专业能力与道德情操的合格劳动者。新时代产业升级不仅需要技术精湛的技能人才，更要求从业者具备敬业精神、责任意识、协作能力和创新思维。思政教育体系通过强化职业道德、工匠精神、法治观念等内容，能够有效弥补单纯技能培养的短板，让学生更好地适应企业岗位需求，实现从 “校园人” 到 “职业人” 的顺利转变。

　　班主任配置需遵循 “生师比合理、责任全覆盖” 原则，结合中职学生管理难度大、个性化需求突出的特点，合理核定班主任人数。参考《中等职业学校德育大纲》要求，结合实践经验，秦皇岛海天职业高中班主任与学生配比宜控制在 1:30—1:40 之间。兼职导师均从优秀专业课教师中选拔，确保每班至少配备1名核心班主任，实现 “人人有导师，班班有骨干” 的全覆盖管理。同时，建立班主任后备人才库，选拔 35 岁以下青年教师、党员教师纳入培养，保障队伍的稳定性与传承性。

　　德育是 “五育并举” 的灵魂，学校的德育需突出职业性和实践性。一是构建 “思政课程 + 课程思政” 协同育人体系。将思想政治教育贯穿人才培养全过程，推动专业课与思政教育深度融合。例如，在机械制造专业课程中融入大国工匠的敬业精神，让学生在专业学习中潜移默化接受思想熏陶。二是丰富德育实践载体。通过开展 “职业素养提升月”“道德讲堂”“志愿服务进社区” 等活动，组织学生参与企业顶岗实习、社会公益服务，将职业道德、职业规范转化为实际行动。某学校推行 “德育积分制”，将学生的志愿服务时长、顶岗实习表现、日常行为规范等纳入积分管理，与奖学金、就业推荐直接挂钩，有效提升了学生的德育参与积极性。三是强化心理健康教育。针对学校学生面临的学业压力、就业焦虑等问题，建立 “心理咨询中心 + 班级心理委员 + 宿舍信息员” 三级心理防护网络，开设心理健康课程和团体辅导活动，帮助学生塑造健康人格。

　　智育是学校的核心任务，需聚焦 “技术技能型人才” 培养目标，构建适配产业需求的智育体系。一是优化专业课程设置。对接产业升级和岗位需求，动态调整课程内容，增设新能源、人工智能、数字经济等新兴产业相关课程，减少陈旧理论知识，增加实践教学课时。例如，某汽车学校针对新能源汽车产业发展趋势，新增《新能源汽车电池管理》《电动汽车驱动电机技术》等课程，引入企业真实项目案例开展教学，使学生毕业后能快速适应岗位需求。二是创新教学模式与方法。推广项目式教学、案例教学、情境教学等方法，利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代信息技术，构建 “理实一体化” 教学场景。深化 “产教融合、校企合作”，与企业共建实训基地、产业学院，邀请企业技术骨干担任兼职教师，开展 “订单式培养”。企业参与人才培养方案制定、课程开发和实训指导，学生毕业后直接进入企业就业，实现 “入学即入职、毕业即就业”。

　　体育是学生全面发展的基础，学校的体育需兼顾健身性、趣味性和职业适应性。一是完善体育课程体系。打破传统体育课程单一化格局，开设篮球、足球、羽毛球等常规体育项目，同时结合职业岗位特点增设特色体育课程。二是丰富课外体育活动。建立 “校园体育节 + 体育社团 + 日常锻炼” 三位一体的课外体育活动体系，定期举办运动会、球类比赛、健身挑战赛等活动，鼓励学生成立篮球社、瑜伽社、等体育社团，培养学生的运动兴趣和团队协作精神。推行 “阳光体育一小时” 制度，要求学生每天至少参加一小时课外体育活动，通过打卡签到、积分奖励等方式，督促学生养成良好的锻炼习惯。三是加强体育设施建设。加大对体育场馆、健身器材的投入，建设足球场、篮球场、健身房、室内游泳馆等体育设施，满足学生多样化的体育锻炼需求。同时，配备专业的体育教师和健身指导人员，为学生提供科学的锻炼指导。

　　美育是提升学生人文素养的重要途径，学校的美育需突出职业特色和实践属性。一是构建多元化美育课程体系。除开设《音乐鉴赏》《美术基础》等通识美育课程外，结合专业特点开设职业美育课程。二是打造校园美育文化氛围。通过建设校园文化墙、艺术展厅、音乐角等美育阵地，举办校园文化艺术节、书画摄影展、文艺汇演等活动，让学生在耳濡目染中提升审美素养。定期邀请当地艺术家、非遗传承人进校园开展讲座，组织学生参观美术馆、博物馆、非遗工坊，拓宽学生的审美视野。三是推动美育与实践创作结合。鼓励学生将美育知识运用到专业实践中，让美育成为提升职业竞争力的重要支撑。

　　劳育是培养学生劳动观念、劳动技能的重要载体，学校的劳育需紧密结合职业实践和生产劳动。一是明确劳育课程内容。将劳动教育纳入人才培养方案，开设《劳动教育》必修课程，内容涵盖劳动观念、劳动法规、职业技能、创新创业等方面。同时，结合专业特点开展生产劳动、志愿服务劳动、创新创业劳动等实践活动。例如，计算机专业学生开展校园网络维护、公益编程培训等志愿服务劳动，提升劳动技能的同时培养社会责任感。二是创新劳育实践形式。推行 “校内实训 + 企业实践 + 社会实践” 三位一体的劳育模式，校内通过实训课程、校园劳动（如宿舍卫生打扫、校园环境维护）培养学生的基础劳动习惯；企业通过顶岗实习、生产实训让学生体验真实的职业劳动；社会通过志愿服务、公益劳动引导学生参与社会劳动。某学校设立 “劳动实践基地”，组织学生开展手工制作、文创产品开发等劳动实践活动，鼓励学生将劳动成果转化为商品，培养创新创业意识。三是强化劳动精神培育。通过宣传大国工匠、劳动模范、优秀校友的先进事迹，开展 “劳动模范进校园”“优秀校友分享会” 等活动，引导学生树立 “劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽” 的观念，培养爱岗敬业、精益求精的工匠精神。

　　打破五育之间的壁垒，构建 “五育融合” 的协同育人体系。一是推动课程融合，将德育、体育、美育、劳动教育元素融入专业课程教学，例如，在专业课程中融入劳动技能训练、审美设计要求、职业道德规范等内容。二是推动实践融合，将五育实践活动有机结合，例如，组织学生开展 “乡村振兴” 主题实践活动，学生在参与农业生产劳动（劳育）的同时，运用专业技能服务乡村发展（智育），培养社会责任感（德育），感受乡村自然与人文之美（美育），锤炼身体素质（体育）。三是推动资源融合，整合校内外各类育人资源，例如，与企业、社区、博物馆、体育馆等合作，共建五育实践基地，实现资源共享、优势互补。

　　构建科学多元的五育评价体系，改变以专业技能为核心的单一评价模式。一是明确评价指标，围绕德育、智育、体育、美育、劳动教育分别制定具体的评价指标，例如，德育评价包括职业道德、思想表现、志愿服务等；劳育评价包括劳动态度、劳动技能、劳动成果等。二是创新评价方式，采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的方式，全面反映学生的五育发展水平。例如，通过德育积分、体育达标测试、美育作品展示、劳动实践报告等多种形式进行评价。三是强化评价结果运用，将五育评价结果与学生的奖学金评定、评优评先、就业推荐等直接挂钩，引导学生重视综合素质提升。

　　一是加强硬件设施建设，加大对体育场馆、美育教室、劳动实践基地等的投入，配备充足的教学器材和设备，满足五育教学和实践活动的需求。二是丰富软件资源，开发五育相关的数字化教学资源，例如，线上思政课程、体育教学视频、美育鉴赏课件、劳动技能教程等，为五育教学提供支撑。三是深化校企校地合作，与企业共建产业学院、实训基地，与地方政府、社区、社会组织合作共建五育实践平台，为学生提供更多的实践机会和资源。同时，设立 “五育并举” 专项经费，保障五育课程开发、师资培训、实践活动开展等工作的顺利推进。

　　《国家职业教育改革实施方案》明确提出，建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法，提高生源质量，为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式。教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020〕7 号），提出“不限制专科高职学校招收中职毕业生的比例”、“保持分类考试招生为高职学校招生的主渠道”。学校为应对新形势、新挑战，满足中职学生升学深造的需求，积极对接国家教学标准，有针对性地开展学生和教师调研，优化专业人才培养方案，探索中高职衔接升学教学模式改革。利用前期大量调研结果，调整修订中职计算机专业（升学方向） 人才培养方案，组织专业团队根据各学科特点，结合教学实际， 调整实施性教学进程表，设计教学工作实施方案，形成相关学科针对性教学研讨资料。积极探索中高职衔接“3+2”、中职与应用型本科“3+4”、中职与高职专科“3+3”对口贯通分段培养为主体的人才培养架构，为高职学校输送高质量人才，让学生接受连贯完整的职业教育，搭建人才选拔培养立交桥。

　　教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知（教师〔2019〕6 号），提出学校要建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。学校一直高度重视教师的培养，尤其重视思政课教师落实立德树人根本任务能力培养，2024年，多次组织政治教研组教师参加教育部主办的《中等职业学校 10 门公共基础课课程标准培训》。将先进教育教学理念、教学方法、专业技能等培训成果在广大教师中得以推广，切实带动学校教师能力素质和教育教学水平全面提升。

　　校本师资培训是中等职业学校师资培养体系的重要组成部分，是对国家级培训和省级培训的重要补充，对加强师资队伍建设，提升教师能力具有重要意义。2025年，海天职高通过集体业务学习的方式继续开展微格化、模块化师资培训，主要包括教学基本功、书证融通、对口升学、产教融合、四大模块，其中又细化为线上教学基本功、线下教学基本功、计算机专业证书培训等内容，同时还聘请相关专家到校对职业资格考试、教考融合教程教学等方面展开培训。将模块化培训理念应用于师资培训，最大限度地发挥生成性策略的优势，提高教师和学生学习效率，凸显满足个性化需求的灵活性，使校本师资培训真正成为提升教师教育教学能力的加油站。

　　汽修专业紧扣汽车产业“电动化、智能化、网联化”转型趋势，破解传统教学与生产脱节的痛点，天津汽车配件公司建立深度合作。创新“车间课堂化、课堂车间化”育人模式，共建校内教学车间与仿真实训基地。通过“双师共导”机制，企业技术骨干与校内教师联合开发“平台+模块+方向”项目化课程，编写活页式教材，确保教学内容与行业技术同步更新。依托订单班、现代学徒制等形式，学生轮岗参与企业生产实践，在动力总成拆装、自动驾驶算法调试等实操中锤炼技能。

　　行业对接层面，两者形成了“技术互补、场景共生”的协同格局。汽修专业的核心场景——故障诊断、维保服务、零部件适配等，已全面依赖计算机技术的支撑：计算机应用专业开发的智能诊断系统，通过车载传感器实时采集发动机转速、电池健康度等多维数据，经算法分析可精准定位故障，将传统“凭经验排查”的效率提升40%以上；针对新能源汽车的三电系统维保，计算机专业的编程技术实现了电子控制单元（ECU）的调试升级，汽修专业的机械实操能力则保障了技术落地的安全性与精准度。

　　地方产业是地方经济的命脉，服务地方产业赋能需紧扣地方产业特色，推动产业转型升级与产业链延伸。对于传统产业占主导的地区，重点开展技术改造与模式创新服务，助力传统产业向智能化、绿色化、品牌化转型。对于新兴产业集聚的地区，则聚焦产业链上下游的补链、强链、延链服务，吸引配套企业入驻，完善产业生态。此外，还可依托地方资源禀赋，培育特色产业，海天职业高中致力于服务地方产业，汽修专业与海蓝驾校合作，即使学生学到了专业技能又为企业节约成本。

　　职业技能培训是提升地方劳动力素质、促进就业创业的关键举措，需结合地方产业需求与劳动力特点，开展精准化的技能培训服务。一方面，针对地方重点产业的岗位需求，开设针对性的技能培训课程。另一方面，关注失业人员、农村转移劳动力、退役军人等重点群体的技能培训需求，开展普惠性技能培训，帮助其掌握一技之长，实现就业创业。此外，还可推行“培训+就业”一体化服务，与企业签订就业合作协议，确保学员培训后能够顺利上岗，形成“培训-就业”的良性循环。2024年，全国各类职业技能培训机构共开展职业技能培训超1亿人次，助力千万劳动者实现技能提升与就业转型，为地方经济发展提供了坚实的人力支撑。海天职高也在发挥自身专业优势，服务当地失业人员、农村转移劳动力、退役军人等。

　　社区公益服务是提升乡村社区民生福祉、促进社区和谐的重要举措，需聚焦社区老人、儿童、残疾人等重点群体的需求，开展多样化的公益服务。在养老服务方面，依托乡村养老服务中心、村级幸福院等设施，为农村独居老人、空巢老人提供日间照料、助餐助浴、健康体检等服务。建设乡村“儿童之家”，为留守儿童提供课后辅导、兴趣培养、心理疏导等服务，弥补家庭教育的缺失。在社区治理服务方面，组织志愿者参与乡村社区的环境整治、矛盾调解、政策宣传等工作，提升社区治理水平。此外，还可开展公益捐赠、扶贫济困等服务，为乡村困难群众提供物资帮扶、就业援助等，保障其基本生活。通过多元化的社区公益服务，能够让乡村社区的民生保障更有温度，社区治理更有力度，推动乡村社区实现共建共治共享。

　　从校园环境建设来看，学校可依托校内实训基地、教学楼走廊、图书馆等空间，建设工匠文化展厅与技能大师墙。让学生在日常学习中直观感受工匠精神。此外，学校可将工匠精神融入校训、校歌与校园标识设计，从制度与活动层面，海天职高将建立常态化的工匠文化传播机制。一方面，开设“工匠讲堂”，定期邀请企业技术能手、国家级非遗传承人、全国技术能手进校园开展讲座。据教育部职业教育与成人教育司调研数据显示，此外，海天职高将联合行业协会制定职业素养评价标准，将工匠精神的核心要素（如责任心、专注度、创新意识）纳入学生综合素质评价体系，倒逼学生在学习与实践中践行工匠精神。让工匠精神从理念转化为具体的行为准则。

　　以技能竞赛为抓手，是培养学生工匠精神的重要途径。学校可构建“校级—省级—国家级”的技能竞赛体系，让学生在备赛与竞赛中锤炼技艺、磨砺意志。此外，海天职高将竞赛标准融入日常教学，推行现代学徒制，是实现工匠精神师徒传承的核心方式。学校与企业合作建立学徒制培养基地，由企业工匠与学校教师共同担任导师，采用“师带徒”的一对一培养模式。如，海天职高汽车检测与维修专业，让企业技师带领学生拆解发动机，讲解零部件的装配精度对汽车性能的影响，让学生理解“差之毫厘，谬以千里”的职业准则。不仅提升了技能，更养成了“专注做事、追求极致”的职业态度。

　　在实践平台建设方面，学校可成立地方文化工作室与社团，为学生提供实践载体。海天职高成立“长城文化社团”，计算机专业学生学习长城历史、拍摄长城纪录片，参与山海关长城的文化保护志愿工作。此外，可组织学生参与山海关古城的文创产品设计，将长城纹样、关隘文化融入书签、文创杯等产品。在文化传播方面，计算机专业可利用新媒体与线下活动相结合的方式，扩大秦皇岛地方文化的影响力。线上，学生可通过短视频平台、直播、公众号等渠道传播地方文化。

　　校企合作的深化需从 “浅层次合作” 向 “深层次融合” 转变，建立基于利益共享、责任共担的长效合作机制。在合作模式上，学校可与企业共建实习实训基地、共育专业人才，打通人才培养与岗位需求的衔接壁垒。目前秦皇岛海天职业高中已与天津一汽丰田下属企业天津英泰汽车饰件有限公司、天津双叶协展机械有限公司达成深度实习合作协议，双方不仅明确了实习岗位、实训内容和考核标准，更打造了 “入校学基础、入企练实操” 的分段培养模式。针对汽车制造相关专业学生，天津英泰汽车饰件有限公司专门开设汽车内饰装配、质检检测等定向实习岗位，安排资深技师一对一带教，手把手传授中控台组装、线束对接等实操技能，这些岗位实操技巧精准匹配企业生产需求，是校园课堂难以全面覆盖的核心技能；天津双叶协展机械有限公司则聚焦机械加工、设备运维方向，让学生参与零部件精密加工、生产线设备日常调试与维护工作，学生在实操中掌握了数控车床操作、设备故障排查等实用技能，弥补了校园实训设备与企业先进生产线 个月的定岗实习、轮岗实践，学生不仅掌握了学校课堂上学不到的实操技能与行业前沿经验，更提前熟悉了企业的生产规范、管理流程和职业要求，有效缩短了从校园到职场的适应周期。据统计，该校首批参与实习的学生中，85% 以上能独立完成岗位基础工作，部分优秀学生实习期就获得企业认可，实习结束后直接签订劳动合同，实现毕业即就业。

　　企业则依托学校的人才储备解决用工刚需，同时深度参与学校课程设置、教学内容优化，将岗位标准、技术要求融入日常教学，让人才培养更贴合产业发展实际。以秦皇岛海天职业高中与两家丰田配套企业的合作为例，企业定期派技术骨干进校园授课，把汽车内饰生产工艺、机械加工行业标准等内容融入专业课程，替换陈旧教学案例；学校则根据企业反馈的岗位需求，调整课程侧重点，增加汽车零部件质检规范、智能制造设备基础等实操课程，让学生在校期间就能对标企业岗位要求。这种合作既为学生搭建了学以致用的实践平台，助力其实现高质量就业，也为企业输送了适配岗位的技能型人才，解决了企业技能人才招聘难、培养成本高的问题，更推动学校精准对接产业需求、提升办学质量。

　　建立校企双导师制，每批实习学生配备学校专业教师和企业技师双导师，学校导师负责理论知识巩固，企业导师负责实操技能提升，形成 “理论 + 实操” 双重保障。未来校企双方还可进一步拓展合作维度，从单一实习合作延伸至共建特色专业、联合开展技术攻关、共建师资队伍等深层次合作，比如围绕汽车智能制造领域联合研发实训课程、共同申报技能人才培养项目，让校企合作真正从 “输送实习生” 升级为 “共育核心人才”，实现校地共生、校企共赢，为职业教育赋能产业发展筑牢根基。

　　企业作为产业实践的主体，可依托自身设备优势反哺学校教学，为人才培养提供贴合岗位需求的实训保障。企业可向合作学校定向捐赠退役但仍具备实训价值的生产设备、专业工具，补充学校实训硬件缺口，让学生在校就能接触行业真实设备；同时开放标准化生产车间、专业化生产线，作为学校校外实训基地，让学生沉浸式体验岗位作业流程，缩短校园学习与企业就业的适配距离。例如，秦皇岛海蓝驾校与海天职业高中深化校企合作，主动向学校捐赠适配教学的实习实训车辆及配套实训工具，有效填补了该校汽车运用与维修专业实训车辆不足的空白，让学生无需走出校园就能开展驾驶实操、车辆保养等实训课程，实训教学与行业岗位需求精准对接；同时驾校开放训练场地与维修车间，接纳学生阶段性顶岗实训，让学生在真实工作场景中锤炼技能，实现实训过程与就业岗位无缝衔接。

　　学校则立足自身实训基地的规范化、专业化优势，向合作企业开放实训资源，助力企业员工技能提升与人才赋能。学校的实训基地配备专业师资指导、标准化操作规范，且设备适配职业技能培训要求，可优先向合作企业开放，用于企业员工岗前培训、技能提升培训、新工艺新技术专项培训等。针对企业在职员工的培训需求，学校可依托实训基地定制培训课程，搭配专业教师全程指导，帮助企业低成本、高效率完成员工技能迭代，解决企业自主培训场地不足、师资欠缺的问题。例如海天职业高中在接收秦皇岛海蓝驾校捐赠设备后，同步向驾校开放校内汽车维修实训基地，针对驾校在职教练员开展车辆故障诊断、新型车辆维修技术等专项培训，配套专业教师手把手教学，助力教练员提升专业素养，既盘活了学校实训资源，又为企业发展提供了人才支撑，实现校企资源双向流动。

　　此外，校企双方可进一步完善实训设备共享保障机制，确保共享模式长效落地。明确双方设备共享的权责边界，签订专项合作协议，约定设备使用范围、维护责任、安全保障等核心内容；建立设备定期维护共管机制，企业捐赠设备由学校负责日常教学使用与基础维护，企业提供技术支持，学校开放实训基地的设备由双方共同负责保养检修，保障设备正常运行；搭建共享沟通对接机制，定期梳理学校实训需求与企业培训需求，灵活调整设备共享时段与使用方案，避免资源闲置与需求冲突，让实训设备双向共享真正服务于人才培养与企业发展，实现校企协同育人的深度融合。

　　顶岗实习主要面向毕业班学生，是学生正式就业前的岗位实践，一般安排6-12个月。学生独立承担企业的岗位工作任务，全面熟悉岗位要求，实现“学生”向“职业人”的转变。例如，秦皇岛海天职业高中的学生，在顶岗实习中进入车企担任操作工，独立完车企生产工作。为保障顶岗实习的效果，秦皇岛海天职业高中为每位学生配备校内导师与企业导师，校内导师负责跟踪学生的实习进度，企业导师负责指导学生的岗位工作，双方定期沟通学生的实习情况。

　　在山海关长城博物馆，党员导师带领学生参观 “长城历史文化展”“抗倭御敌实物展”，结合史料讲解长城作为民族精神象征的历史内涵，组织 “长城精神与职业担当” 主题讨论，引导学生将长城所蕴含的坚韧不拔、团结协作精神，与未来职业岗位中的敬业坚守、攻坚克难品质相联结；在锦州辽沈战役纪念馆，通过瞻仰革命文物、聆听英雄事迹、观看战役实景还原，让学生直观感受革命先辈为国家解放、人民幸福所付出的牺牲与奉献，党员导师结合中职学生职业发展特点，开展 “红色基因如何融入职业实践” 分享会，鼓励学生将爱国情怀转化为钻研技能、服务社会的实际行动。

　　在廉政监督机制化方面，建立重点环节廉政风险防控体系。秦皇岛海天职业高中针对校企合作经费使用、实训设备招标等环节，制定《廉政风险防控清单》，明确风险点及对应防控措施，由纪委委员、教职工代表组成监督小组开展全程监督；秦皇岛海天职业高中推行“阳光采购”制度，将实训设备采购的招标流程、中标结果等信息在校内公示栏、官网同步公示，接受师生监督。此外，秦皇岛海天职业高中畅通监督渠道，设立廉政举报信箱、24小时热线电话与线上举报平台，发现问题及时对相关责任人进行约谈问责，确保廉政监督“无死角”。

　　秦皇岛海天职业高中严格落实国家职业教育改革政策，并结合地方产业需求做好政策衔接与落地。在国家政策执行层面，学校全面对标《中华人民共和国职业教育法》《现代职业教育体系建设改革方案》等核心政策文件要求，深化教育教学改革，完善人才培养体系。针对“职教高考”制度改革导向，学校主动谋划升学通道拓展，计划与省内外优质高职学校建立合作关系，开展中高职衔接培养项目，通过课程体系对接、学分互认、技能考核衔接等方式，为学生搭建“中职-高职”贯通式升学平台，助力学生实现学历提升与技能精进双重目标。同时，严格落实职业教育产教融合、校企合作相关要求，将企业实践融入人才培养全过程，推动“岗课赛证”综合育人模式落地，提升学生职业素养与岗位适配能力。

　　在地方政策衔接层面，学校紧紧围绕《河北省现代职业教育改革发展实施意见》精神，结合秦皇岛市产业升级与经济社会发展需求，动态调整专业布局与人才培养方向。针对秦皇岛市在装备制造、汽车服务、信息技术等领域的产业升级需求，学校进一步强化计算机应用、汽车运用与维修两大核心专业建设，优化课程设置，增设贴合地方产业发展的实操课程模块，如汽车新能源技术应用、工业互联网基础等，确保人才培养与地方产业需求精准匹配。此外，积极响应地方职业教育师资队伍建设政策，加大“双师型”教师培养与引进力度，提升教师队伍专业能力，为政策落地提供坚实的师资保障。

　　在经费管理方面，学校建立健全经费管理制度体系，严格执行“预算编制—审批—使用—监管—绩效评价”全流程管理机制，确保经费使用规范、高效。一是科学编制年度经费预算，结合学校发展规划与年度工作重点，精准测算教学、实训、师资、后勤等各领域经费需求，确保预算编制的科学性与合理性；二是严格经费审批流程，建立分级审批制度，各项经费支出均需经过严格的申请、审核、审批程序，杜绝无预算、超预算支出；三是强化经费使用监管，成立经费监管小组，定期对经费使用情况进行专项检查与内部审计，及时发现并纠正经费使用过程中存在的问题，确保经费专款专用；四是开展经费使用绩效评价，对重点经费项目（如实训基地建设经费、师资培养经费）的使用效益进行量化评价，将评价结果与后续经费分配挂钩，形成“以评价促提升”的良性循环，切实提升经费使用的科学性与实效性。

　　一是完成一体化智慧校园管理平台的优化迭代与功能升级，全面打通教学、教务、学生管理、后勤服务、财务管理等多部门全流程数据链路，实现数据资源互联互通、共享共用。实现课堂、实训、宿舍等多场景考勤全覆盖。学情动态监测模块可实时跟踪学生课堂学习、线上资源学习、实训操作等数据，生成个性化学习报告，为教师精准教学、因材施教提供数据支撑；学籍电子化管理实现学生从入学到毕业的全流程学籍信息数字化存档，查询、变更等业务线上办理，极大提升学籍管理效率。

　　二是聚焦计算机应用、汽车运用与维修两大核心专业的教学需求，开展数字资源库的针对性建设与扩容。在计算机应用专业方面，新增计算机网络配置、软件开发基础、办公软件高级应用、数据恢复技术等实操类教学视频65部，每部视频时长控制在15-20分钟，兼顾理论讲解与实操演示，方便学生利用碎片化时间学习；新增路由交换技术虚拟实训、操作系统安装与配置虚拟仿真、网络安全攻防虚拟实训等课件18个，学生可通过虚拟仿真平台反复进行实操练习，有效降低实训设备损耗，提升实操技能；收录信息技术企业线余个，涵盖网站开发、网络搭建与维护、数据分析等领域，帮助学生了解行业前沿技术与岗位实际需求。在汽车运用与维修专业方面，新增汽车发动机维护、底盘检修、电气系统故障诊断、新能源汽车电池维护等实操类教学视频55部，视频采用高清拍摄，重点展示关键操作步骤与故障判断要点；收录汽车维修行业典型故障案例70余个，涵盖传统燃油汽车与新能源汽车常见故障，为学生积累维修经验、提升故障诊断能力提供丰富素材。同时，学校将搭建线上学习平台，支持电脑端、手机端多终端访问，师生可随时、随地进行资源查阅与学习，有效弥补传统教学时空局限，丰富教学手段，助力教学质量提升。

　　从区域布局来看，学校在专业设置上缺乏对区域产业发展的精准研判，仍沿袭传统的专业布局思路，聚焦于计算机应用等传统专业，对人工智能、新能源汽车、工业互联网、跨境电商等新兴产业的专业布局迟缓。以长三角地区为例，该区域数字经济产业规模突破10万亿元，但当地仅有不足30%的学校开设了大数据技术、人工智能技术应用等相关专业，专业供给与产业需求形成明显缺口。同时，学校专业同质化现象突出，同一区域内多所学校扎堆开设相同专业，导致人才培养过剩与紧缺并存，如学前教育专业在部分地级市的学校中重复设置，毕业生就业竞争激烈，而新能源维修、芯片封装测试等紧缺领域的人才却供不应求。

　　课程体系是人才培养的核心载体，然而多数学校的课程内容更新速度远落后于产业技术迭代的节奏。一方面，教材编写与出版的周期较长，往往需要2-3年时间，而新兴产业的技术标准、工艺流程可能每年都会发生变化，导致学生使用的教材内容与企业实际生产场景严重脱节。例如，在智能制造领域，企业已广泛应用工业机器人离线编程、数字孪生技术，但不少学校的机电专业仍以传统的机床操作、机械制图为核心教学内容，缺乏对前沿技术的融入。另一方面，课程设计缺乏实践导向，理论教学占比过高，实训课程多以验证性实验为主，未能结合企业真实项目开展教学，学生的动手能力和解决实际问题的能力难以得到有效锻炼。

　　产教融合、校企合作是职业教育的办学特色，但当前校企合作大多停留在浅层次的合作层面，未能形成深度融合的育人机制。从合作形式来看，多数企业与学校的合作仅体现为提供实习岗位、捐赠教学设备，很少参与到专业规划、课程设计、师资培养等核心环节。部分企业出于自身生产经营的考虑，对接收学生实习存在顾虑，担心实习生操作不熟练影响生产效率，甚至带来安全隐患，因此仅安排学生从事简单的体力劳动，而非核心技术岗位的实践。从合作机制来看，校企之间缺乏长效的沟通协调机制，学校不了解企业的实时人才需求，企业也难以参与到学校的人才培养过程中，导致人才培养的针对性和实用性大打折扣。

　　学校应成立由行业专家、企业代表、学校教师组成的专业建设指导委员会，定期开展区域产业发展调研，分析产业升级趋势和岗位能力要求，以此为依据制定专业建设规划。对于传统专业，要结合产业转型升级的需求进行改造升级，如将机械制造专业向智能制造方向转型，融入工业机器人、数控加工智能化等内容；对于新兴产业，要及时增设相关专业，如面向数字经济增设区块链技术应用、直播电商等专业，面向绿色低碳产业增设新能源材料应用、光伏工程技术等专业。同时，教育行政部门应建立专业设置的预警机制，对招生规模过大、就业质量低的专业进行预警和调整，避免专业同质化发展。

　　学校应打破传统的学科式课程体系，采用“岗课赛证”融合的模式构建课程内容。一方面，联合行业企业共同开发课程标准和教材，将企业的新技术、新工艺、新标准融入课程中，例如邀请新能源汽车企业的技术骨干参与编写《新能源汽车故障诊断》教材，确保教材内容与企业实际生产一致。另一方面，增加实践课程的比重，将企业真实项目引入课堂，采用项目式教学、案例式教学等方式，让学生在完成项目的过程中掌握专业技能。此外，学校还应积极引入职业技能等级证书制度，将证书考核内容融入课程教学，实现“课证融通”，提升学生的职业竞争力。

　　政府应出台相关政策，鼓励校企共建产业学院、实训基地，推动校企从“浅合作”向“深融合”转变。例如，学校与企业共同建设智能制造产业学院，企业提供生产设备、技术支持和实习岗位，学校负责人才培养方案制定和理论教学，实现人才培养与企业需求的无缝对接。同时，建立校企人才双向流动机制，企业技术骨干到学校担任兼职教师，学校教师到企业挂职锻炼，促进校企之间的知识和技术交流。此外，还可以探索校企合作的利益共享机制，如校企共同开展技术研发、成果转化，让企业在合作中获得实际收益，从而提高企业参与校企合作的积极性。

　　目前学校的教师主要来源于普通高校的毕业生，这类教师具备扎实的理论知识，但缺乏企业一线的工作经验，实操能力薄弱。据教育部相关调研数据显示，全国学校专业教师中，具有企业工作经历的比例不足40%，其中能够熟练开展理实一体化教学的教师占比更低。在实训教学中，部分教师只能进行理论讲解，无法指导学生进行实际操作，导致实训课程流于形式。例如，在数控技术专业的实训课上，教师无法熟练操作五轴加工中心，只能让学生观看视频教程，学生的实操能力难以得到有效提升。此外，部分教师对产业前沿技术的了解不足，难以将新技术、新方法融入教学中，影响了人才培养的质量。

　　一方面，学校对“双师型”教师的培训缺乏系统性和针对性。现有培训多以理论讲座、集中授课为主，缺乏深入企业的实践锻炼环节，教师难以真正掌握企业的生产技术和管理经验。另一方面，“双师型”教师的考核评价机制不够科学，职称评定仍以论文、科研项目为主要指标，对教师的实践能力、技能水平考核权重较低，导致教师缺乏提升实践能力的动力。此外，学校的教师培训经费投入不足，难以支撑教师参加高水平的企业实践和技能培训，也限制了“双师型”教师队伍的建设。

　　吸引企业优秀技术技能人才进入学校任教，是补充“双师型”教师队伍的重要途径，但当前面临着诸多障碍。一是入职门槛较高，多数学校在招聘教师时要求具备硕士及以上学历，而企业优秀技术技能人才往往学历偏低，难以达到招聘要求。二是薪酬待遇缺乏竞争力，学校教师的薪酬主要由财政拨款发放，与企业技术骨干的薪资差距较大，难以吸引企业人才加入。三是职业发展空间有限，企业技术人才进入学校后，面临着职称评定、职业晋升等方面的问题，导致其长期发展动力不足。

　　学校应建立教师企业实践制度，要求专业教师每5年累计不少于6个月到企业挂职锻炼，参与企业的生产、研发和管理工作，提升实践教学能力。同时，与企业共建教师实践基地，为教师提供稳定的实践岗位和技术指导，让教师深入了解企业的生产流程和技术需求。此外，鼓励教师参加各类职业技能竞赛和培训，考取职业技能等级证书，提升自身的技能水平。例如，组织数控专业教师参加全国数控技能大赛，以赛促学、以赛促练，提高教师的实操能力。

　　政府应出台政策放宽学校招聘企业技术技能人才的学历限制，注重考察其实际技能水平和工作经验。学校可采用柔性引才、兼职任教、特聘教授等方式，吸引企业专家、技术骨干参与教学工作。例如，聘请新能源汽车企业的技术总监担任兼职教师，为学生讲授前沿技术和行业经验。同时，提高“双师型”教师的薪酬待遇，参照企业技术人才的薪资水平制定合理的薪酬标准，为企业人才提供良好的职业发展空间，让其能够安心在学校从事教学工作。返回搜狐，查看更多